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朱海鸣:浅谈幼儿体能教师的专业能力
2018-09-29 13:17  

 摘要:

目前,在国家政策与家长越来越重视学前教育的当下,许多幼儿园开始改善幼儿园教师队伍。无论是幼儿体育教师、幼儿体能教师、幼儿体智能教师亦或是幼儿男教师都成为幼儿园招聘信息当中的一个新兴需求,但是我国高、中等教育体系并无做好相应的准备。本文从幼儿体能教师的专业能力内涵、幼儿体能教师的专业知识、幼儿体能教师的专业技能、幼儿体能教师的专业态度、幼儿体能师资来源这五个方面来探讨幼儿体能教师的专业能力,希望能对幼儿园或是从事幼儿体能教学的工作者有所帮助。

关键词:幼儿体育、幼儿体能、幼儿体能教师

一、前言

幼儿的生活重心,主要就是透过游戏与玩的方式,而游戏与丸势必须透过身体力行,也就是藉由身体活动来建构其学习的概念,然而这其中的关键就是身体运动能力。马黎黎(2012)即指出,幼儿体能教育是只以增强幼儿体质健康水平,发展基本动作,培养幼儿良好的生活方式和生活习惯为目的,对3-7岁幼儿在幼儿园期间所从事的体育教育活动。而身体动作能力是启发又学的动力,透过肢体动作,让幼儿学习到生活中必须具备的各种能力与技能,也从各种不同的动作应用去获得满足与成就(黄志成、林少雀、王淑祯,2010)。

目前,在国家政策与家长越来越重视学前教育的当下,许多幼儿园开始改善幼儿园教师队伍。无论是幼儿体育教师、幼儿体能教师、幼儿体智能教师亦或是幼儿男教师都成为幼儿园招聘信息当中的一个新兴需求。邹师、刘德佩(2012)指出,在许多中心城市,人们对幼儿体育专业人才的需求越来越高,而此前我国高、中等教育体系并无相应准备。幼儿体能教师是推动幼儿体能课程的最前线推手,但是国内目前”幼儿体智能工作室”或是”幼儿体智能协会”到处林立,且大多是以商业行为来经营,而非从学前教育的理念为出发点,对于幼儿体能的观念也不是十分正确,虽然一样可以让幼儿玩得很开心,也达到运动的目的,但是幼儿体能教师对幼儿的特性与身心发展都不甚了解的情况下,不但可能使幼儿安全受到威胁,并且可能对幼儿产生负面影响,因此幼儿体能教师的专业市值得重视的。

二、幼儿体能教师的专业能力内涵

要成为一位专业教师,必须要接受种种专业能力的培养,才能真正的发挥其效能,达到专业化的标准。而一节好玩有趣的幼儿体能课,除了要让幼儿能感到兴趣之外,主要还要能达到提升幼儿的运动能力,对幼儿体能教师而言,专业能力变成为课程设计与教学中不可或缺的重要元素。林贵福(1998)就已经明确指出幼儿体能教师在实施体能课程时,必须要根据幼儿各年龄阶段身心发展的特性来设计,且更应具备专业知识、技术与态度来满足幼儿的学习,充实幼儿的生活经验,发展幼儿潜能,进而促进幼儿生理、心理、社会、情绪以及语言等多方面的发展需要。而且幼儿体能教师还必须要符合幼儿园、家长对于体育专业的期待,除了是课程的实施者与执行者、教材的传递者与宣传者之外,还是整个课程大纲与内涵的规划者、发展者、设计者、选择者、实施者及评鉴者(沈连魁,2007)。能够设计符合幼儿身心发展的幼儿体能课程,是一个幼儿体能教师必须要有的专业能力,这些实质内涵包括了参与教学活动中必备的相关知识与方法,并根据教学目标所必须要运用到的技巧,藉以增进幼儿成长行为,以满足幼儿在成长过程中之所需。

三、幼儿体能教师的专业知识

现今幼儿园分工细腻的工作环境中,幼儿体能课程教学质量好坏的关键,在于教师本身是否具有专业的知识。江旺益(2004)在幼儿体能教师专业能力研究中,指出幼儿体能教师应具备下列三点专业知识:

(一)教育专业知识

幼儿体能教师需要拥有教育专业人员必备的教育专业知识,如:一般教学知识、教育目的知识、学前儿童身心发展知识、教育脉络知识等,才会使得幼儿体能教学更具有教育意义的存在。

(二)幼儿专业知识

幼儿体能教师也应该具备幼儿专业知识,如:儿童发展心理学、幼儿保健、幼儿教材教法、幼儿生理学、幼儿行为观察与纪录等专业知识,才会使得幼儿体能教师更了解幼儿的特性与发展,并设计出适合幼儿的幼儿体能课程。

(三)体育专业知识

幼儿体能教师更应具备体育相关知识,如:运动生理学、体适能与运动处方、运动伤害与防护等相关知识,才能有效培养幼儿运动方面的能力与知识。

四、幼儿体能教师的专业技能

(一)体育教学的能力

幼儿天真活泼,对任何的事物都充满着好奇,但是对一个新的事务往往可能只有三分钟的热度,这也无形中增加了教室教学的困难度。因此在活动开始之前,教师必须要先调整好自己的情绪和精神状态,为幼儿创设轻松、安全的活动氛围。而且教师必须具备各种精湛的教学技巧与动作示范的能力,才能启发并维持幼儿的学习动机,以达成教学目标。但是必切记,幼儿体能课程是一种运动游戏的教学,不是训练,是以培养兴趣与习惯为出发点,重在参与的过程,而不是竞赛。

(二)安全防护的能力

体能课要上的开心,安全的维护考验着教师的能力。幼儿体能课程是动的教育也是身体的教育,动就容易产生身体自身、身体与身体、身体与环境之间的互动,教师事前规划安全的教学环境,教学时眼观四路耳听八方,对于教学的质量与成效是一种保障,没有或是缺乏安全考虑的幼儿体能课程都不是一个好的课程。教师应该在课程实施的前中后随时注意到场地、器材与人员的安全,并参加急救与医护相关的培训,以充实更多安全防护的能力,让幼儿真正享受运动所带来的乐趣。

(三)运动指导的能力

在介绍运动动作给幼儿时,要注意一次只提供一种说明方式,以免幼儿产生混淆。而且动作指导时必须循序渐进,从基本个人的动作,到两人或多人的相互配合,到最后能团体的一起进行游戏的流程来进行。

(四)时间掌握的能力

幼儿参与游戏常常会完全投入到游戏的角色当中而达到忘我的境界。当幼儿完全的投入时并不会感到疲惫,也不会知道自己的体能状况,仍然乐此不疲的在游戏的喜悦当中,所以当游戏时间过久才停止时,有些幼儿会产生所谓「超负荷」的现象,最常见的现象就是幼儿在游戏结束时产生呕吐的现象。对幼儿来说因为身体的机能上在发育生长当中,许多身体的功能尚未完善,也不太懂得控制,因此教师必须掌控游戏进行的时间,让幼儿能适时的休息。

五、幼儿体能教师的专业态度

态度决定一切。教师为了让幼儿更有兴趣的参与幼儿体能课程,除了多样化的教学器材与优异的教学叫巧外,教学态度的表现,对幼儿学习的效果有很大的关系。

(一)积极参与

教师在教学时态度若是积极活泼,会直接影响到教学的气氛,让幼儿融入教学的情境当中。江旺益(2004)则认为一位好的幼儿体能教师,应该投入到幼儿的活动当中,成为幼儿的大玩伴。所以教师应该以积极参与活动的态度,才会使得噢更弟热中活动当中,也能让幼儿体能课程更生动与活泼。

(二)专业成长

活到老学到老不应只是句口号。现代教师的分工越来越专业,必须不断的进修与学习,才能具备新的知识技能,以应付现代化社会所产生的各种挑战,并且在教学专业中,不断的成长、进步,维持良好的教学水平。

六、幼儿体能师资来源

既然是在幼儿园中实施的幼儿体能课程,理应由幼儿园教师来进行教学,但是近几年来这样的情形却有了改变。目前幼儿园中并没有专任幼儿体能教师的编制,大都是由各带班教师实施幼儿体能课程居多,但是带班教师多是学前教育专业毕业,虽然在学期间有学习过幼儿体操、幼儿体能游戏等相关课程,但是对于幼儿体能课程来说还是略显吃力,毕竟对于体育方面的琢磨较少,而离开学校投入职场之后,幼儿体能方面的研习或是再进修的机会也比较少。因此目前已有幼儿园开始外聘幼儿体能教师,而且有越来越多的趋势;这些外聘的幼儿体能教师不但取代了幼儿园教师在体能教学上的工作,也承办幼儿园非课程教学的其他活动。外聘幼儿体能教师既然已是现今学前教育的一种趋势与现象,但是目前国内对于幼儿体能教师的学经历并无一定的规范,也没有资质上的规定,加上现今的幼儿体能协会、工作室,或是幼儿体智能协会、工作室林立,但这些大多是民间机构,其所招聘人员素质、培训的方式与流程也都各说各话,各说各是最专业的,甚至对于幼儿体能或是学前教育方面相关的工作知能或是技能都不一定很了解,因此幼儿园在聘请或是招聘幼儿体能教师时,应多加注意其相关的资质与专业性。

七、结语

学前教育是基础教育的一环,学龄前幼儿许多的动作、技巧、观念与习惯的养成都是在这个阶段。而幼儿体能课程也是时代变迁下的产物,尤其在现代寸土寸金的都市当中,幼儿能活动的时间与空间就已经不足够了,幼儿体能课程刚好可以弥补幼儿的需求。

但是目前幼儿体能教师的缺乏是一个不争的事实,若是能聘请到一位专业的教师来指导幼儿如何运动,对幼儿这个阶段的运动能力会有相对的帮助,但若是聘请到一位没有相关专业素养的教师来指导幼儿,虽然仍然能让幼儿玩得很开心,但其效过可能会大打折扣。因此幼儿园在外聘幼儿体能教师时,一定要注意其专业性。

幼儿园教师本身虽然对幼儿体能课程的交受能力可能相对较弱,但也应该把握进修机会,不断学习成长,藉以增进幼儿体能相关的专业知能与技能,再加上本身就已具备的专业学前教育知能,应该可以设计出有系统、安全、有益幼儿学习的幼儿体能课程。

参考文献

〔1〕 马黎黎,幼师学生从事幼儿体育教学能力的研究〔J〕,河南机电高等专科学报,2012(3)

〔2〕 黄志成、林少雀、王淑祯,幼儿游戏〔M〕,台北县:杨智文化

〔3〕 邹师、刘德佩,体育教育专业办学的新思路---基于社会需求幼儿体育教师情况的调查〔J〕,沈阳体育学院学报,2012(4)

〔4〕 林贵福,幼儿体能教学〔J〕,国教世纪第181期,1998

〔5〕 沈连魁,幼儿体能教师教学信念及有效教学表现之研究,未出版之博士论文。国立台湾体育学院体育研究所,台湾台北,2007

〔6〕 江旺益,台北县是幼儿体育教师专业能力之研究,未出版之硕士论文,台湾辅仁大学体育研究所,台湾台北,2004

 

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